О ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СУПЕРВИЗИЯХ На днях я узнал, что Adriatic College (это сеть
школ в Черногории, в которой я работаю) потерял очень хорошего учителя. Настолько хорошего, что я даже сейчас с трудом представляю без нее нашу
школу. Поскольку за набор учителей в Adriatic отвечаю именно я, мне всегда интересна причина расставания. Я тут же написал уволившейся коллеге,
и ее ответ не оставил сомнений: «извини, но нет ресурса».
Учительское «выгорание» - один из главных рисков этой профессии. На мой взгляд, наряду с хроническим безденежьем
и отсутствием академической свободы, выгорание образует педагогический Бермудский треугольник, в котором профессиональные учителя теряют компетенции, драйв
и веру в себя. Экономике учительское выгорание обходится тоже дорого, но не понимающее этого государство с тоннельным мышлением, подмявшее под себя
и школу,
и экономику, меня волнует меньше всего – меня волнуют
школы и, особенно, люди.
Мне всегда казалось, что выгорание заложено в самой сути учительской профессии, в которой происходит соприкосновение души учителя с душой ребенка, все еще находящейся в фазе «большого взрыва». Однако происходящее сейчас в российских
школах разгоняет эту проблему. Среди значимых факторов учительского выгорания – случайное попадание в профессию, нереальный объем бумажной работы, схлопывание свободы творчества
и выражения, встраивание учителя в милитаристскую систему. Все это порождает страх: страх не справиться; страх не успеть; страх сказать, что думаешь; страх перед начальством. Работать в состоянии страха долго невозможно – вот души
и горят.
Старая истина про спасение утопающих натолкнула меня на мысль о супервизиях по типу той, что происходит у психологов в балинтовских группах. Однако, учитывая крайнюю скудость ресурсов
и типичное для управленческой токсичной маскулинности нежелание замечать нематериальную проблему, эта
идея немного трансформировалась.
То, что я хочу предложить – это именно педагогические супервизии, основанные на некоем простом инструменте диагностики уровней учительского выгорания, проводимые на основе p2p принципа заинтересованными и обученными педагогами. Однако, педагогические супервизии должны стать историей шире, чем только о профилактике выгорания. Каждый учитель пишет свою - кто маленькую, а кто
и видную - педагогическую поэму.
И у всех на этом пути бывают затыки, творческие блоки; всех посещает неверие, разочарование, безысходность. В современной
школе педагогические цели образования
или игнорируются,
или принимаются как данность с верхних уровней. Как правило, в таком виде они изношены
и ущербны. Педагогической повестки в
школе просто не существует. Есть предметная, есть развивающая, есть (бррр) воспитательная. Таким образом, педагог укорачивается до предметника, но вести ребёнка за руку через
школьный этап жизни все же приходится,
и вот с кем же про это поговорить? С кем сверить ощущения, на кого вывалить сомнения, а то
и отчаяние?
Кажется, что создание системы педагогических супервизий может стать ответом на часть этих вызовов. В комментах к моему посту на ФБ, где я это предложил, выявилась целая группа коллег, так
или иначе уже вовлеченная в решение данной проблемы (учительского выгорания). Некоторые рекомендовали полезную литературу по теме, другие поделились своим опытом ведения балинтовских групп с педагогами (в том числе
и в зуме), третьи подсказывали менее известные в широкой учительской среде методики
и коупинги (коучинг, терапию, присваивание). Я пообещал, что,
если некая научно-практическая группа разработает инструменты педагогической супервизии, то Adriatic College с удовольствием примет участие в их апробации. Мне бы очень хотелось, чтобы
школы не теряли уникальных педагогов
из-за
их выжатости, нересурсного состояния.
Может быть, если раз в четверть учителя будут проходить педсупервизию, они будут предупреждены о надвигающейся утрате ресурса – а значит, и вооружены. #школа_и_общество#учительская_боль