КОГДА ВЗРОСЛЕТЬ НУЖНО ПЕДАГОГАМПри запуске
образовательного проекта первый вопрос, который мы задаем: кто его делает? Неудивительно, ведь те люди, что стоят за новой школой - это главные гаранты ее качества.
Среди прочих аспектов этого качества колоссальную роль играет создание развивающей
образовательной среды. Школа не создается, чтобы и дети, и взрослые выживали в ней - иначе зачем она вообще нужна? Неудача в создании
образовательной среды угрожает самому существованию школьного проекта в долгосрочной перспективе, а в отдельно взятый момент - психологическому комфорту и продуктивности детей.
Лика Чекалова, навигатор развития образовательных проектов и команд, считает, что «среда не получается качественной, если взрослые - не очень взрослые». Я попросил Лику максимально конкретно описать эту проблему и предложить ясный план ее решения. Этот материал должен быть интересен как руководителям образовательных проектов, так и родителям. «Часто встречающаяся особенно в небольших школах и
образовательных стартапах проблема - невысокий уровень психологической зрелости педагогической команды, когда педагоги воспринимают школу
как площадку для своей реализации за счет детей и руководства, и не готовы быть теми взрослыми, которые создают образовательную среду, нацеленную на развитие детей, а не на выживание или существование. В чем же может проявляться незрелость команды?
👧 Со стороны детей:
- множество мелких стычек, всплесков эмоций у эмоционально лабильных детей;
- низкий уровень добровольной взаимопомощи и взаимовыручки;
- дефицит доверия детей педагогам;
- равнодушное или негативное отношение к занятиям;
- конфликты детей с педагогами, подвергание сомнению их требований (регулярно вспыхивающие кейсы с разными учениками).
👩🏫 Со стороны педагогов:
- болезненная уверенность в своей правоте (если я что-то делаю, и это не дает нужный эффект, дело не во мне, а в... учениках, дирекции, обстоятельствах);
- низкий уровень договороспособности: готовность разговаривать с учениками и родителями только в режиме требований к ним и инструкций, как они должны себя вести;
- пассивная зацикленность на своем комфорте и безопасности: жалобы на усталость, выгорание, без активных попыток с этим что-то сделать самостоятельно, трансляция обид на учеников и требование со всем этим что-то сделать извне;
- боязнь проблематизации, болезненная реакция на вопросы "вглубь", альтернативные точки зрения;
- дистанцирование от родителей.
Что стоит делать руководителю, если в его проекте представлены некоторые или все проявления:- перестать занимать сторону, особенно - перестать защищать взрослых от детей;
- включаясь в конкретные ситуации "разборок", занимать позицию медиатора;
- прорабатывать со взрослыми участниками конфликтов их альтернативные стратегии поведения в интересах всех детей, учить педагогов не вешать ярлыки и пробовать новые способы, если старые не срабатывают;
- ввести как норму проблемно-развивающие сессии, на которых команда решает кейсы своей школы из позиции, что мы, взрослые, можем сделать лучше, какие опоры мы будем давать детям, чтобы помочь им справляться с «болезнями роста»;
- инициировать создание кодекса педагога из позиции, что именно учитель - тот, на кого опираются ученики в своем взрослении;
- проводить с педагогами честную рефлексию того, чего кому не хватает, чтобы быть таким устойчивым «значимым другим»; бережно, но бесстрастно вскрывать точки «невзрослости» каждого, предлагать варианты их проработки;
- в конце концов, расстаться с теми, кто не готов взрослеть;
- в идеале - найти себе навигатора: руководителя в деле «взросления» команды тоже кто-то должен поддерживать, отражать руководителю и его страхи, и его собственные точки невзрослости».
#академсовет
#хорошая_школа
#образовательная_среда