🌐Специально для "Кремлевского безБашенника" - Телеграм-канал Наивная Политология ЕГЭ и ануннаки Много внимания уделяется двум ожидаемым новшествам в системе образования - отказу от ЕГЭ и выходу из Болонской системы. Оба вопроса имеют незначительное влияние на бедствия в российской системе образования. Корневые проблемы, как всегда, - коррупция и централизация, остальное является их следствием. Уже на старте деградации системы образования имелись характерные дефекты советской эпохи - "мальчики" шли в институт не за образованием, а чтобы не попасть под военный призыв (итог - работа не по профилю), а "девочки" - чтобы "не выглядеть дурами" на фоне дипломированных "мальчиков" (итог - работа не по профилю и домохозяйство). До введения ЕГЭ основным фактором коррупции была "помощь" студентам получить высокие баллы на внутренних экзаменах: студенту было важно поступить, а дальше можно было сосредоточиться на благах студенческой жизни - отчисление происходило в исключительных случаях дисциплинарного и академического характера. Такая система была стабильна, эффективна (отстающих можно было гонять на пересдачи, пока они не усвоят базовые знания) и предполагала общее доброжелательное отношение внутри институтов, но способствовала спаиванию студентами экзаменаторов, особенно преподавателей философии, истории и БЖД, что создало предпосылки к историям про НЛО, войны древних русов с галактическими евреями и динозаврами, заговоры англосаксов, стремящихся похитить золото славян, рассказам о птицах-убийцах, а также нанобиологическом микробе-русофобе. Всё поменял ЕГЭ: "свои", а это - дети преподавателей, чиновников, городского среднего класса стали разбавляться выходцами из регионов, в том числе - с низким уровнем школьного образования, но с определенными "бонусами" к итоговому результату единого экзамена. Система была вынуждена подстроиться: усилился отсев, а коррупционный фактор стал проявляться, скорее, в "помощи" с неотчислением. Условий отчисления стало намного больше: ввели лимиты по академической задолженности, пропущенным экзаменам, общему числу пересдач. Расширилось число платных мест для тех, кому не повезло. Процесс образования стал гораздо более стрессовым для студента, с отрицательным эффектом на качество: сдать стало важнее, чем научиться. Болонский процесс сократил базовый срок обучения с 5-6 до 4 лет (бакалавриат). Однако, важно не само сокращение длительности учебного процесса, а то, что вычеркнули из плана. Истории про НЛО никуда не делись, но к ним добавились новые ненужные знания, а под сокращение попали, в первую очередь, профильные предметы, определяющие качество выпускаемого специалиста. Одновременно, по мере централизации, начали снижаться реальные доходы преподавательского состава и расти доходы административного блока, нередко встроенного в политическую систему, что повлияло на мотивацию преподавателей: многие стали уходить, остались либо те, кто не может найти себя в более доходных профессиях, либо ведущие научную деятельность, либо идейные. Финансовые беды вузов подобны причине кризиса госкапитализма: национализация расходов, приватизация доходов. Идейных срезала идеологизация системы образования, борьба с инакомыслием - классовые ценности интеллигенции прямо противоположны любой идеологии, работники науки стремятся покинуть страну по причине контроля и проблем с международным сотрудничеством, в том числе - по публикациям, в итоге остается "советская прачечная", историки-философы с прохладными историями про ануннаков и профнепригодные, согласные работать на четверть ставки, а в руководстве обосновались охранники и иные лица, не имеющие отношения к образованию. Проблемы системы образования невозможно решить через отмену ЕГЭ или выход из Болонского процесса. Деградация институтов образования будет лишь усиливаться без фундаментальной перестройки всего процесса, борьбы с глубинными проблемами. Промежуточный итог: диплом воспринимается как красивая бумажка, а представители бизнеса видят в выпускниках вузов идиотов, обученных идиотами, которых нужно учить всему с нуля, и такой подход имеет предпосылки.