​Действительно ли активное обучение работает лучше, чем пассивное — смотрим, что по этому поводу считают учёные. И разбираемся, чем вообще активное обучение отличается от пассивного. Так, исследование Гарварда в 2018 году показало, что студенты из группы активного обучения решают итоговое тестирование на 10% успешнее, чем их коллеги из лекционной группы. А исследование Вашингтонского университета 2014 года, что студенты из группы активного обучения в полтора раза реже проваливают аттестацию. Звучит уже достаточно убедительно. Но подключим коллег из области нейронаук. Исследования мозга также доказывают, что контроль над процессом обучения — то есть активное, а не пассивное участие в занятии, улучшает и ускоряет запоминание. Например, в одном из экспериментов испытуемые выполняли задания на запоминание. В это время учёные делали снимки активности их мозга. Что они увидели: когда участники сами управляли процессом изучения, например, двигали экран, чтобы рассмотреть объекты, которые нужно было запомнить, отделы мозга, отвечающие за память, работали в разы активнее. А когда участникам из пассивной группы показывали те же объекты в той же последовательности и столько же (или даже больше) по времени, но не давали влиять на происходящее, их мозг не проявлял никого усиления активности. Что получается: эффективное обучение для нашего мозга — это активное обучение. Здесь важно понимать: активное обучение — не обязательно игры или сложные сценарии. Это формат, в котором студенты вовлечены в работу с материалами курса при помощи обсуждений, решения задач или кейсов, ролевых игр или других инструментов. А сами активности могут занимать от пары минут до нескольких занятий. Активное и пассивное обучение принципиально отличается по четырём параметрам, и вот каким. 1. Преподаватель — не единственный источник знания: в активном обучении студенты могут проверять знания на практике, обращаться к разным источникам, оспаривать теорию или даже предлагать свои варианты. 2. На занятиях студенты не просто слушают и конспектируют: в активном обучении преподаватель задаёт вопросы на осмысление, подталкивает группу к обсуждению. 3. Задача студента не просто запоминать со слов преподавателя, как работают те или иные принципы или инструменты: они пробуют и применяют принципы/инструменты на практике, учатся на ошибках. 4. Проработанные шаблоны для практики уходят на второй план: у студентов есть возможность предложить свои подходы, алгоритмы или решения, а преподаватель — готов их рассмотреть (если они, конечно, уместны). И что в итоге: активное обучение — формат, который позволяет сформировать устойчивые знания и навыки и затем применять их в реальной жизни. Но и пассивное обучение остаётся одним из базовых инструментов в работе преподавателя. И задача здесь — верно находить баланс.