💭 В продолжение сегодняшнего поста.

Изучаю уже не знаю какую по счёту научную статью про мотивацию взрослых. И вот сталкиваюсь с разделом про стратегии, которые должны использоваться преподавателями для мотивации взрослых.

В ней с опорой на источники (что радует) перечисляются способы мотивации взрослых. В качестве примера: «..активное обучение также мотивирует взрослых учащихся». Яркий пример декларативного знания. Спасибо, теперь знаем, что необходимо использовать активное обучение.

Но намного полезнее, если бы сразу после декларативного шло процедурное знание: освещались наглядные примеры, практики, ошибки реализации активного обучения. Раздел ведь называется «стратегии ...». Соответственно, как взрослый обучающийся я жду стратегий, а не только перечисления методов и их определений.

Данная тенденция отразиться и на образовательных курсах.

Мои наблюдения показывают, что не только я, но и многие знакомые и коллеги стали эффективнее разбираться в качестве учебного контента, а точнее более критически мыслить. Этому способствовало в том числе развитие ИИ как поставщика «быстрого и массового контента».

Поэтому в будущем среди методистов/педагогических дизайнеров/методологов навыки проработки учебного контента с позиции структуры, содержания, когнитивной нагрузки и иных параметров будут только расти в спросе.

Соответственно, и научные работы, которые посвящены данным темам будут значительно заметнее среди практиков.