Что такое медиаграмотность — Медиаграмотность — это не инструкция по применению, а руководство по выживанию в цифровой среде — Три уровня фильтрации контента защищают пользователя: личные настройки, вирусный редактор* и алгоритмы релевантности — Все аккаунты в соцсетях — это «легитимные фейки», созданные для самопрезентации и получения отклика — Цифровые медиа удовлетворяют высшую потребность в пирамиде Маслоу — самореализацию — через создание «улучшенных цифровых версий себя» и признание — Цифровое потребление управляется гормонами (дофамин, серотонин) через механизмы любопытства и социализации — Навыки промптинга становятся ключевыми в эпоху генеративного ИИ — Медиаграмотность — это способность переключаться между медиа и добровольно отключаться от них — Важно развивать способность к отложенному вознаграждению вместо мгновенных микронаград — Лучшая стратегия взаимодействия с медиа похожа на выживание в водовороте — отстраненное наблюдение и сотрудничество с неизбежными силами, а не борьба с ними — Книги остаются идеальным катализатором развития всех видов грамотности — Главная опасность — не контент, а способность медиа затягивать и удерживать внимание — Главная проблема медиа — это не фейки, а триада опасностей: зависимость, поляризация и зависимость от поляризации — Медиаграмотность — это управление временем жизни, а не просто использование инструментов Источник: https://human-as-media.com/2024/09/23/eight-theses-on-digital-media-literacy/ * «Вирусный редактор» — концепция Андрея Мирошниченко, согласно которой нейронная сеть, где основными «нейронами» являются сами пользователи, может увеличивать значимость и охват сообщений. Если сообщение становится достаточно популярным, оно начинает распространяться в сети, что приводит к коллективной экспертизе и обсуждению среди пользователей. Современный этап развития концепции — «Вирусный инквизитор». Андрей Мирошниченко — футуролог и медиаэксперт, которого я люблю и давно читаю. Этот текст подтолкнул, чтобы сформулировать для себя тезисы: — Такие (state of the art) источники нужно искать и использовать в школе, чтобы самим не терять (а развивать и обнаруживать) объемное понимание предмета, видеть его место в системе знаний. Глубокое понимание дает свободу — можно перемещаться по уровням абстракции к зоне ближайшего развития, адаптировать сложные идеи под уровень класса, не теряя сути. — Сильные источники дают неожиданные связи — тут, например, сплетаются нейрофизиология, философия, психология, промптинг, литература и социология. Все как в жизни. — Школьные определения часто выхолащивают суть явления. Сравните: «медиаграмотность — это навык проверки информации» и «медиаграмотность — это руководство по выживанию в цифровой среде». Я бы не боялся «взрослого» языка, а наоборот, избегал школьничества. Также я стараюсь не использовать в школе «адаптированные» сервисы, предпочитаю учить работать сразу в индустриальных стандартах (ChatGPT, Canva, Google Docs и пр.) — Важно находить баланс между глубиной понимания учителя и доступностью объяснения для учеников, чтобы не перегрузить. Работаю над этим.