Студенты, дивайсы и успех Что показалось важным из исследования OECD (The Organisation for Economic Co-operation and Development) о поиске правильных подходов к использованию цифровых технологий в образовании, май 2024. Умеренное использование дивайсов — норм — Ученики, которые тратили от одного до пяти часов в день на обучение с цифровыми устройствами, в целом достигали лучших результатов в обучении, чем те, кто их не использовал вовсе. — Ученики, которые использовали дивайсы более часа в день в школе для развлечений — например, для использования приложений социальных сетей, просмотра интернета или игр — показали значительное снижение своих результатов по математике. — В школах, где телефоны официально запрещены, почти треть учеников (29%) всё равно пользуется телефонами по несколько раз за день, пятая часть учеников (21%) пользуется телефонами ежедневно. Дивайс у другого — отвлечение у тебя — Больше половины учащихся (59%) заявили, что отвлекались из-за того, что другие ученики пользовались телефонами, планшетами или ноутбуками. — Это не просто мешает — те, кто заявил про такого рода отвлечения, отстают так сильно, будто пропускают 3/4 учебного года. Вопрос от меня: надо ли брать в расчет жалобы на отвлекаемость вообще или только на смартфоны? Но, безусловно, чужие дивайсы отвлекают. — При этом 43% учеников чувствовали беспокойство, если их телефоны не находились рядом. Эти же ученики в целом хуже контролируют эмоции и менее устойчивы к стрессу, так что причинно-следственная связь с телефонами определить тут трудно. — В целом, те, у кого есть телефон, сами отвлекаются в 1,4 раза чаще, чем те, у кого его нет. Палка о двух концах — Дивайсы расширяют доступ к учебным ресурсам и предоставляют гибкость в обучении, однако часто возникает соблазн заниматься мультитаскингом, переключаться на неучебную деятельность, изучать все подряд. (Вижу на каждом уроке, когда используются компьютеры) — Правила использования дивайсов в школе не работают, если они слишком общие, неточные, слишком мягкие или их сложно применять (контролировать учеников) на практике. — Важно не просто время перед экраном — важен контекст, содержание и взаимодействие по поводу контента. Есть положительная связь между уровнем грамотности детей и временем, которое они проводят у экранов в кругу семьи, и отрицательная связь, если дети смотрят на экраны в одиночестве. К чему ближе использование экранов в школе, к сожалению, не написано. — Частое чтение цифровых текстов связано с худшими результатами по читательской грамотности. Частое чтение художественной литературы и длинных текстов связано с лучшими результатами по читательской грамотности. В этом смысле, вместо того, чтобы читать интернет, лучше читать книжки. Ну это мы и так знаем, правда? Источник