ЮНЕСКО ставит под сомнение целесообразность цифровизации образования. Часть 2. Первая часть со всеми ссылками
доступна тут.
Остановились мы на том, что, по мнению исследователей ЮНЕСКО, образовательные технологии почти не могут повлиять на качество массового образования. В обоснование этого тезиса утверждается, что при чрезмерном использовании информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) они могут оказать пагубное воздействие.
Кстати, именно
об этом рассказывала недавняя выпускница школы и теперь студентка педагогического вуза Дарья Сурова, длительное время обучавшаяся на дистанте. Рекомендуем послушать, это любопытно.
Но продолжаем. Данные крупномасштабных международных оценок, таких как PISA, свидетельствуют о негативной связи между чрезмерным использованием ИКТ и успеваемостью учащихся. В 14 странах мира было установлено, что простое нахождение рядом с мобильным устройством отвлекает учеников и негативно влияет на процесс обучения, однако запрещено использование смартфонов в школах менее чем четверти стран.
Технологии заставляют образовательные системы слишком быстро адаптироваться к изменениям. 1. Вопросы цифровизации образования имеют государственный масштаб. Однако при их решении и при работе с конкретной цифровой составляющей учебных программ, навыков и стандартов оценки решающее слово принадлежит негосударственным, в основном коммерческим структурам.
2. Во многих школах нет достаточного количества и необходимого качества программного обеспечения, которое могли бы успешно использовать учителя и ученики.
Даже в самых богатых странах мира только около 10% подростков обучались математике и естественно-научным дисциплинам при помощи цифровых устройств. Да и те тратили на это примерно один час в неделю.
3. Учителя часто чувствуют себя неподготовленными и неуверенными, используя цифровые технологии в обучении. Только в половине стран существуют стандарты для развития ИКТ-навыков учителей.
От себя добавим, что никакие стандарты не уберут дискомфорт от необходимости приспосабливаться к постоянно меняющимся программам и ресурсам.
4. С использованием цифровых данных на уровне управления образования постоянно имеются различные проблемы. Например, 43% университетов Великобритании испытывают трудности с построением систем данных.
Онлайн-контент растет без достаточного контроля качества и регулирования разнообразия.1. Массовые открытые онлайн-курсы выгодны в основном образованным учащимся и жителям более богатых стран.
Почти 90 % контента высших учебных заведений с коллекциями открытых образовательных ресурсов было создано в Европе и Северной Америке; 92 % контента в глобальной библиотеке OER Commons – на английском языке.
2. Высшее образование быстрее адаптируется к цифровым технологиям и больше всех преобразуется под их воздействием. Однако, цифровые платформы ставят под сомнение роль университетов и создают проблемы нормативно-правового и этического характера, например, связанные с подписанием эксклюзивных сделок и с личными данными студентов и персонала.
Технологии часто покупают, в надежде заполнить пробел, невзирая на долгосрочные издержки…1. ...для национальных бюджетов.
Стоимость перехода на базовое цифровое обучение и подключение всех школ к Интернету в странах с низким уровнем дохода, на 50 % превышает выделяемые на эти цели средства.
При этом деньги не всегда тратятся с пользой: около ⅔ лицензий на образовательное ПО в Соединенных Штатах не были использованы.
2. ...для благополучия детей.
Персональные данные детей подвергаются опасности. Только 16% стран прямо гарантируют конфиденциальность данных на законодательном уровне.
Согласно одному из аналитических исследований, во время Ковида 89% из 163 образовательных технологий могли собирать информацию о детях!
Кроме того, 39 из 42 правительств, поощряли использование таких продуктов, которые подвергали риску или нарушали права детей.
