🐢💛کانال نشر فبک🐢💛

#یادداشت_مهمان

☀️آقا معلم: دانشجوی کوشا و تیزفکری داشتم که چند سال پیش دانشجوی یکی از دوره¬های نگارش آکادمیک من بود. او اکنون خارج از کشور درس می‌خواند و به گفته خودش از شرکت در آن دوره و یادگیری مهارت نگارش آکادمیک سود بسیار برده است. من -مثل همیشه(!)- از سر انکار درآمدم که: «نه، چه سودی؟!، همۀ حرفهایت تک و تعارف است!». از او اصرار و از من انکار؛ دست آخر گفتم اگر می-‌خواهی حرفت را به من بفهمانی، تا قبول کنم یا رد، «یادداشتی برایم بنویس و در آن با ذکر جزئیات به من نشان بده که «نگارش دانشگاهی» دقیقا، به چه دردت خورده است». او هم اجابت کرد. بفرمایید! این هم یادداشت خانم ساره آقامیری:
حامد صفایی‌پور
سوم بهمن نود و هشت


☀️☀️نگارش دانشگاهی (Academic Writing) به چه درد می‌خورد؟
ساره آقامیری


تکلیف درسی من در یکی از درس‌های ترم گذشته این بود که چهار مقاله را بخوانم؛ هر کدام را خلاصه کنم و «ادعای اصلی» نویسنده را، تنها دو جمله(!)، همراه با دلایلی که برای حمایت از آن «ادعای اصلی» در متن آمده بود، پیدا کنم. در گام بعد وظیفه داشتم «قوی‌ترین دلیل» یا دلایل را انتخاب نموده و دلیلِ انتخابم را شرح دهم و در آخرین گام، تحلیل نهایی خود را از مقاله همراه با همه موارد قبل، در 600 کلمه ارائه دهم(!).

تسلط بر مهارت نگارش دانشگاهی برای تمام اجزاء این تکلیف، ضروری بود. البته شاید در نگاه نخست به‌نظر برسد، ساده‌ترین و کم اهمیت‌ترین بخش این تکلیف، یافتن ادعای اصلی نویسنده است. در اینباره لازم است بگویم اولا، این «کار ساده» مهمترین سنگ‌بنای انجام این تکلیف است، و اشتباه در آن، به از دست رفتن کل زحماتت می‌انجامد(!)، ثانیا، برای خلاصه‌کردن مقاله‌ای سی صفحه‌ای در نصف-صفحه، بدون داشتن معیاری تعیین‌کننده و قاطع که بتواند جزئیات و اطلاعات کم ارتباط را جدا کند، تقریبا ناممکن است. خطا نکردن در این فعالیت‌ها بسیار دشوار است.

ممکن است بگویید کار یافتن «ادعای اصلی متن» آنقدرها که من می‌گویم دشوار نیست، و این به «کندفکری» من بر می‌گردد(!)، اما لازم است بگویم که در این زمینه، هم‌کلاسی‌های من هم با من موافق بودند. اولین مقاله‌ای که باید این تکلیف را روی آن پیاده می‌کردم سی ضفحه بود؛ دربردارندۀ بیش از پنج ادعای بسیار مهم و ناب؛ هر کدام از این ادعاها بیش از دو بار در طول متن تکرار شده یود و با دلایل و شواهد حمایت شده بود. چندین بار متن را خواندم اما نمی‌توانستم یک، و فقط یک ادعا را به عنوان ادعای اصلی متن انتخاب کنم. بیش از شش ساعت وقت صرف کرده بودم و کمتر از سه ساعت به زمان تحویل مانده بود؛ هر بار خواندن نیز بر گیجی مفرط من می‌افزود. بطور ناگهانی، یکی از اصول پاراگراف‌نویسی را به یادآوردم در ناباوری نجات یافتم(!)؛ «در هر بند، (غالبا) جمله اول، «جمله ایده» و حاوی ادعای اصلی نویسنده و جمله آخر، «جمله جمع‌بندی» یا تکرار ایده اصلی متن است». همچنین به یاد آوردم که شما می‌گفتید: «مقاله‌نویسی هیج قانونی اضافه بر «پاراگراف‌نویسی» ندارد»؛ دیدم تنها یک ادعا وجود دارد که هم مقدمه و هم در نتیجه گیری مقاله تکرار شده است و نتیجه گرفتم این ادعا، مهمترین حرفی است که نویسنده قصد بیانش را داشته است حتی اگر در عمل، حرف‌های دیگری را به شکل قوی‌تری اثبات کرده است.

امیدوارم نگویید که این اتفاق مبارک نیز از خوش‌شناسی من بوده است(!) که می‌گویم از اتفاق از نظر استادان ما، مهم‌ترین هدف این تکالیف تقویت مهارت «درک مطلب» دانشجویان است. شما برای اینکه هر مطلبی را بفهمید، اول باید دریابید گوینده قصد بیان چه مطلبی را داشته است. بی‌شک، تسلط به «نگارش دانشگاهی» به من کمک کرد حرف اصلی نویسنده را دقیقا بیابم و دلایل و شواهد آن را، همراه با تحلیل شخصی خود در 600 کلمه خلاصه کنم.

#نگارش_دانشگاهی
#بندنویسی
#مقاله_نویسی
#تفکر_نقادانه
#دوره‌های_تیزفکری
#برداشت_کلاسی

▫️برای اطلاع از نحوه برگزاری دوره نگارش دانشگاهی کانال و صفحه اینستاگرام تیزفکری را دنبال نمایید.

@SmartTHinking_ir

‍ #تیزفکری
دوره سوم
#دانش‌پژوهشی_نقادانه
14، 15 و 16 شهریور ماه 1397
#تهران؛ پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی

با تدریس: دکتر #حامد_صفایی_پور و #روح‌الله_سلیمانی‌پور (دانشجوی دکتری علم اطلاعات و دانش‌شناسی)

🔶اشاره: «دانش‌پژوهشی نقادانه» آخرین دوره از مجموعه سه‌گانۀ دوره آموزشی «تیزفکری؛ مهارت‌های #تفکر_نقادانه» است. محتوای اصلی این دوره بر اصلی‌ترین مهارت‌ها دانش‌پژوهشی نقادانه متمرکز است. مخاطب اصلی دانشجویان و به طور خاص دانشجویان کارشناسی ارشد و دکتری هستند که لازم است در انجام تحقیقات و نگارش مقالات تحقیقی به استانداردهای نگارش و پژوهش نقادانه تتوجه وافی داشته باشند. مهارت‌های کلیدی مورد بحث در این دوره در سه دسته مهارت‌های پژوهش و جستجو، مهارت‌های نگارش دانشگاهی و مهارت‌های مطالعه متمرکز خلاصه شده است.
1️⃣در روز نخست، مفهوم‌شناسی #تحقیق(research)، تفاوت تحقیق و #جستجو(search)، انواع کتاب و نقش هر یک در تحقیق، منطق و استراتژی تحقیق، سنجه‌های ارزیابی یک اثر تحقیقی، چگونگی طبقه‌بندی اطلاعات و مقدمات در یک تحقیق، رابطه تحلیل، استدلال و تحقیق و آسیب¬شناسی موردی مقالات تحقیقی در ایران از مهمترین سرفصل‌ها هستند.
2️⃣در روز دوم، بیان اصول و استانداردهای #نگارش نقادانه و #نگارش_آکادمیک – که از موارد حذف شده از محتوای درسی مدارس و دانشگاه‌های ماست موضوع تدریس است. نگارش دانشگاهی نگارشی است که در آن واقعیتی به صورت مستدل یا مستند مطرح و از آن دفاع می شود. قواعد نگارش آکادمیک در قواعد روش تحقیق و تفکر نقادانه ریشه دارد. نگارش آکادمیک نگارشی معطوف به واقعیت در مقابل نگارشی معطوف به احساسات شخصی نویسنده است که در آن به سود واقعیت استدلال می‌شود. در واقع اگر چه روش تحقیق و روش نگارش تحقیق دو موضوع متفاوت است اما روش نگارش دانشگاهی خود مستلزم فرایندی است که نوشته را به اثری تحقیقی تبدیل می کند. این درس با هدف جبران کمبودهای آموزشی در زمینه توضیح مهم ترین اصول و استانداردهای نگارش دانشگاهی طراحی شده است و از #بندنویسی آغاز و به #جستارنویسی ختم می¬شود.
3️⃣در روز سوم، مهارت مطالعه متمرکز تبیین و تمرین خواهد شد.
مجموعه این مهارت‌ها، سومین بستۀ آموزشی دورۀ «تیزفکری، مهارت‌های تفکر نقادانه» را با کارورزی در مهارت‌های تحقیق، نگارش و مطالعه به پایان می‌رساند.

- جهت ثبت نام لازم است با پژوهشگاه تماس گرفته شود.
- با توجه به ثبت‌نام 20 نفر از شرکت کنندگان در هر سه دوره ظرفیت باقی‌مانده 5 نفر است.

@SmartThinking