Последнее время на разных площадках часто говорят о необходимости пересмотра физико-математического образования. Физика и математика являются базовыми дисциплинами для подготовки инженеров, поэтому университетам важно включаться в процесс знакомства детей с предметами, участвовать в преподавании дисциплин в школах.
1. На дошкольном этапе содействовать развитию любопытства: популяризационные мероприятия для 100% детей, привлечение бакалавров младших курсов к открытым урокам для детей, дополнительное образование по типу умных школ «Lego Education» и т.д.
2. В начальной школе включаться методически. Сегодня в начальной школе часто учат не мышлению, а алгоритмическим навыкам, что создает проблемы в 5-7 классах, на ключевом этапе работы с детьми, и далее, что усложняет самоопределение ученика в области инженерных специальностей.
На данном этапе важна работа с абстрактным мышлением, необходимо обучать умению оперировать конструкциями, переводить их в реальную плоскость. Классический пример, когда возникает непонимание, и усложняется переход к абстракции – дроби. Необходима иная коммуникационная модель. Например, введение академической практики для учеников 8-10 классов.
3.
Средняя и старшая школа – этап, когда важно знакомить будущих абитуриентов с местами обучения и практик: экскурсии в вузы и на предприятия, знакомство с оборудованием, демонстрация решений реальных задач.
Ключевую роль коммуникатора
сегодня способны играть инженерные (профессиональные) школы при университетах. Проф школы должны быть включены в реализацию мероприятий на каждом этапе,
отличающимся целеполаганием, методическим обеспечением, набором инструментов и мероприятий.Расширение воронки, работа с детьми 3-4 лет, системная работа со школьниками позволит увеличить процент сдающих физику и профильную математику, в то же время профессиональная школа обеспечит методическое и кадровое сопровождение, а также замотивирует ребят на ранних этапах готовиться к сдаче предметов. Правда, здесь возникает другая проблема: низкие требования к педагогическим кадрам по профильным предметам. Будущие учителя физики не везде сдают физику при поступлении.
4.Университет. Актуальные дисциплины, качественный преподавательский состав, инфраструктура – минимальные требования качественной подготовки инженерных кадров. Помимо этого, считаю важным дополнять подготовку:
-участием обучающихся в профессиональных конкурсах (дополнительный показатель качества образования);
-включенностью в практические кейсы. Это могут быть как практики на предприятиях, так и, например, интеграция ВКР студентов в реальные исследовательские проекты;
-работой с мышлением обучающихся, пониманием того, как инженерная мысль меняет мир.
Возникает пирамида проблем. Сверху – дефицит кадров, ниже – несоответствие ожиданиям заказчика, еще ниже – невостребованность ЕГЭ, а в основе – непонимание (сложность восприятия) детей целесообразности изучения физики и математики.
Профессиональная школа (кейс ПИШ) может стать решением как минимум для задач в масштабе региона: местом притяжения детей и подростков, кузницей кадров для индустриальных компаний, а также ключевым элементом коммуникации в развитии физико-математического образования.Без визуального сопровождения, чтобы лучше вчитаться.#профшколы